NUESTRO CUENTO

En este taller tuvimos que crear nuestros propios cuentos a partir de una serie de imágenes de la ilustradora Beatriz Martín Vidal. A pesar de ser imágenes similares, ninguna historia es igual.  Aquí os dejamos nuestros cuentos. 

• LA PROMESA DEL BOSQUE. Carolina Díaz-Salazar.      

Marcos y Lucía son dos hermanos que están todo el día juntos, hasta que un día, el hermano pequeño rompe el juguete favorito de Lucía, esta se enfada tanto que decide no jugar más con él. Los hermanos viajarán a un bosque del que no podrán salir hasta que no acepten la promesa que les propone un lobo. ¿Conseguirán escapar? 
Recomendado para alumnos de cuatro años.          

• VIOLETA, DESPIERTA. Melisa Scorza Serna

Violeta es una niña muy curiosa, adora la primavera y el verano pero en su ciudad el invierno es muy intenso y la época de verano dura muy poco, por ello su misión diaria es ir buscando flores por los parques; hasta que que día por un despiste algo le pasó.

• MAÑANA ES DEMASIADO TARDE. Carmen Chichón Criado

Este cuento nos expone una historia vista desde tres personajes distintos, apta para alumnos de primaria con una sensibilidad emocional desarrollada ya que el argumento de este libro es la leucemia... Mañana es demasiado tarde nos acerca a los miedos e ilusiones de aquellos que creen en el felices para siempre de las narraciones fantásticas. 

Llevas aquí desde el día que nací, ¿ahora te encargas de estas cosas? preguntó Martina asustada.

La muerte le respondió, de las grandes causas se encarga la vida yo tan solo de los por si acaso,

Martina extrañada miró al pájaro el cual sentenció:

"A todos les llega su momento de volar, a veces antes y otras después"

Sin miedo ni dudas esta le preguntó:

¿Pero puedo agarrarme a tus alas y volar"

Cierre del mismo:

Serás la enseñanza en papel más vivida reconoció la muerte. 

Mientras tanto Martina trataba de averiguar cómo utilizar sus nuevas alas. 

El pájaro emprendiendo el vuelo a su lado argumentó:

"Por todos los cuentos que no tienen un final feliz, pero nos dan un felices para siempre"

La vida sonrío por primera vez al contemplar su obra. 

Un felices para siempre...

Espero con estos dos fragmentos animaros a conocer lo que esconden estas páginas. 

Hasta el próximo cuento. 

• SERENDIPIA. Carlota Pellón Campos.

Serendipia es una niña cansada de soñar que forma parte de todas las historias que lee. Los padres al pensar que hay unos seres extraños fuera de la ciudad, la prohíben salir de casa. Ella un día cargada de curiosidad, decide salir y vivir su propia aventura. 

Recomendado para alumnos de 2º de primaria. 

Serendipia(s.): descubrimiento o hallazgo afortunado, valioso e inesperado que se produce de una manera accidental, casual o por destino, o cuando se está buscando una cosa distinta. 

• MÓNICA Y LA MÁSCARA. Cristina de Pedro Muñoz

En un mundo donde todo el mundo lleva una máscara, Mónica se da cuenta de ello y quiere deshacerse de ella. Para ello, busca la ayuda de sus amigos.

A partir de 5 años.

Esta actividad nos ha demostrado lo que somos capaces de crear a partir de unas imágenes con historia propia, poniéndonos en la situación de alumnos neolectores, es decir, hemos leído las imágenes y luego transcrito nuestra propia historia. 

Como futuras maestras nos ha aportado la capacidad de desarrollar nuestras habilidades literarias en favor de una mejor enseñanza de la literatura. En el caso de infantil, se podrían mostras las imágenes y, mientras ellos nos cuentan la historia, nosotros les ayudaremos a estructurarla y crear un cuento entre toda la clase. Por otro lado, en los cursos más avanzados de primaria, ellos serían capaces de crearlo ellos mismos o incluso se podría crear una variación haciéndolo en parejas o pequeños grupos. 

Creado por:

Carmen Chichón

Carolina Díaz-Salazar

Cristina de Pedro

Carlota Pellón 

Melisa Scorza

LITERATURA Y LAS TIC

STORYJUMPER

Una aplicación la cual nos permite crear nuestros propios cuentos, con el recurso que más ha invadido las aulas, como pueden ser las nuevas tecnologías.

Esta actividad nos ha resultado muy interesante ya que hemos visto muchas posibilidades para trabajar con esta aplicación en el futuro. Nosotras hemos creado un pequeño cuento como podría hacerlo cualquier profesora para contarlo en clase, pero esta no es la única forma de utilizarlo, sino que los propios niños (en el caso de Primaria) pueden crear su cuento como actividad de clase para que ellos mismos entiendan la estructura del cuento y experimenten por sí mismos lo que es crear uno. En el caso de Infantil, se podría crear de forma común en la asamblea, donde la profesora recoge lo que dicen y lo transforma en el cuento. Nos parece que el hecho de que puedan imprimirlo y tener su creación en la clase puede ser muy enriquecedor para ellos ya que así fomentaríamos el interés por los libros

Aquí os dejamos algunos ejemplos:

Read this book made on StoryJumper

Read this book made on StoryJumper

Read this book made on StoryJumper

Creado por: 

Carmen Chichón
Carolina Díaz-Salazar
Cristina de Pedro
Carlota Pellón 
Melisa Scorza

TEATRO INFANTIL

Según la RAE el teatro es un “género literario constituido por obras, generalmente dialogadas, destinadas a ser representadas ante un público en un escenario”. En otras palabras, el teatro es una representación de la vida misma en el que se dramatizan diferentes situaciones reales o imaginarias.

Si nos referimos concretamente al teatro infantil, podemos hablar tanto del destinado a niños (y en ocasiones a adolescentes), como al creado por ellos.

Con esta actividad queremos trabajar con los niños tanto a nivel cognitivo como emocional. Por un lado, tanto al crear la obra como al representarla estamos fomentando en ellos la memoria, la creatividad, la espera, etc. Mientras que, por otro lado, se incrementa la autoestima y la sensación de pertenencia al grupo, entre otras cosas.

Aquí os dejamos nuestro ejemplo:

"LOS CONJUROS DE DOROTHY"

PRIMER ACTO

Narrador: Erase una vez un padre y una hija que vivían juntos en una casa al lado de la montaña. Hoy era un día súper especial y el padre quería que saliese todo perfecto. Pero a veces...

Niña: ¡Papa, papa, es mi cumpleaños!

Padre: ¡Lo sé Dorothy! Y tengo el regalo perfecto para ti.

(El padre le da el regalo a la niña y es una muñeca)

Niña: (enfadada) Ya sabes que ese tipo de regalos no me gustan… No puedo ser la niña perfecta que tu quieres que sea.

(La niña se va de la escena)

Padre: (Recogiendo los papeles del regalo) Yo solo quería lo mejor para ella…

SEGUNDO ACTO

Narrador: Cuando Dorothy echó a llorar se fué a su rincón favorito, a lo alto de la montaña. No sabía lo que le transmitía ese lugar, pero a ella le encantaba y tranquilizaba.

(Aparece el Señor Caracol mientras que Dorothy se quita las trenzas y saca de su mochila unas gafas y una bata de científica)

Caracol: ¡Hola! ¿Qué te pasa? ¿Estás bien?

Niña: ¿Pero quién me está hablando? Si aquí no hay nadie…

Caracol: ¡Aquí abajo! ¡Aquí abajo!

Niña: ¡Ah que susto!

Caracol: Veo que estás un poco triste… y creo que conozco a la persona perfecta para ayudarte. ¿Quieres conocerla?

Niña: (tímida) Si…

(Aparece la bruja Ana)

Bruja: Hola, soy la bruja Ana y creo entender muy bien tu situación

Niña: ¿Cómo lo sabes?

Bruja: Porque te he estado observando,  te quiero explicar algo… A veces los papás tan solo quieren lo mejor para nosotros sus hijos, pero a veces no se dan cuenta que lo que ellos consideran que es correcto no siempre es lo que nosotros queremos.

Caracol: Dorothy lo que tienes que hacer es enseñarle lo que realmente te gusta y compartir esos momentos con él. No deberías huir de tus problemas si no explicárselo.

Bruja: Yo tengo la solución. “vueltas vueltas das y todo al principio volverá”

(Conjuro y todo vuelve hacia atrás)

Narrador: ¡Esperad! (se congela el teatro) ¿Que creéis que está pasando? Vamos a verlo...

TERCER ACTO

Niña: ¡Papá, papá es mi cumpleaños!.

Padre: ¡Lo sé Dorothy! Y tengo el regalo perfecto para tí.

Niña: Antes de que me lo des, me gustaría decirte una cosa. Sé que este regalo lo has preparado con mucha ilusión, pero quiero que sepas que desde que fuimos a ese museo tan guay de ciencia mi mayor ilusión es ser científica.

Padre: Pues a partir de ahora buscaremos regalos apropiados a esa ilusión y haremos experimentos juntos.

Narrador: Como la bruja vio que todo iba tan bien, hizo un conjuro para cambiar el regalo.

(Entra la bruja con el caracol y realizan el conjuro)

(La niña abre la caja y se encuentra con materiales científicos)

(Se abrazan el padre y la niña y el caracol y la bruja chocan los cinco)

Bruja y Caracol: ¡Qué bien que lo hayamos conseguido!

FIN

- Tras la actuación "un momento para el recuerdo" 

Personajes:

·         Niña (Dorothy) → Cristina de Pedro

·         Bruja buena → Carmen Chichón

·         Padre → Carolina Díaz-Salazar

·         Caracol → Carlota Pellón

·         Narrador → Melisa Scorza

- Todo el grupo de infantil "geniales tras la actuación"

Creado y protagonizado por:

Carmen Chichón

Carolina Díaz-Salazar

Cristina de Pedro

Carlota Pellón

Melisa Scorza

RIMAS Y JITANJÁFORAS

TALLER RIMAS Y JITANJÁFORAS

La rima es el conjunto de fonemas que se repiten en dos o más versos a partir de la última vocal acentuada dentro de un poema o canción, con sonidos consonantes y asonantes empleado en una composición lírica por un autor en toda su obra. 

Aquí os dejamos un ejemplo de propia creación:

En este taller creamos la siguiente rima titulada "Cielo de Doñana".

El niño quedó enamorado

del cielo azul de la mañana

mientras andaba por Doñana

recitando entusiasmado.

La jitanjáfora es un texto carente de sentido pero dotado de un valor estético, por su sonoridad y el poder evocador de sus palabras, reales o inventadas. Este termino fue acuñado por el escritor mexicano Alfonso Reyes que lo tomó de unos versos del cubano Mariano Brull, el cual jugó a despojar de sus significados e implicaciones conceptuales y afectivas hasta llegar a la musicalidad de las jitanjáforas. 

Aquí os dejamos un ejemplo de propia creación. 

Encontré un chustufristi.

Chustifristando por el ti.

Tirando y chustando.

Todo se fue tirititando.

Comentario Carmen:

A lo largo del taller de hoy hemos tenido que rememorar conceptos como la rima asonante y consonante, los tipos de poemas y las características de los mismos; para poder ser capaces de crear el poema presentado anteriormente y también la jitanjáfora. En ambas hemos tenido que mantener la musicalidad que promueven estas creaciones literarias.

Es importante trabajarlas en el aula de infantil ya que las rimas ayudan a la asimilación de conceptos y generan creatividad en los alumnos, por un lado las implicaciones didácticas son varias ya que estos mismos textos pueden dar lugar a canciones y por otro lado los alumnos de infantil son tan creativos que generan nuevas palabras sin significado aparente y pueden dar pie a las jitanjáforas.


Comentario Cristina, Melisa, Carlota y Carolina:

Hemos creado un cuarteto, puesto que se trata de una estrofa con 4 versos de Arte Mayor, lo que significa que cada verso tiene 9 o más sílaba. Además, tiene rima consonante en los que riman el primer verso con el cuarto y el segundo con el tercero (ABBA).

Lo que más nos ha costado ha sido encajar en cada verso las 9 sílabas y encontrar las palabras que rimasen al final siguiendo una coherencia en la rima.


Como conclusión de esta clase podríamos decir que las rimas sería una actividad para primaria, ya que es necesario seguir una estructura y unas normas para llevar a cabo su creación. Sin embargo, en las jitanjáforas, al no tener que seguir una estructura compleja y poder añadir palabras inventadas, se puede adaptar mucho mejor para infantil. La única norma que tenemos que enseñarles es que la jitanjáfora siga una tonalidad, la cual se crea gracias a las rimas.





Creado por:

Carmen Chichón
Carolina Díaz-Salazar
Cristina de Pedro
Carlota Pellón
Melisa Scorza

CANCIONES Y POEMAS

CANCIONES Y POEMAS 

El taller que realizamos consistía en la importancia que tiene la música dentro de la literatura, ya que como hemos visto muchos artistas se han basado en poemas para generar éxitos que todos conocemos y cantamos. Hemos visto en clase algunos ejemplos como:

(Bachata rosa. Poema de Pablo Neruda y canción de Juan Luis Guerra)

De esta manera, podemos observar como el público se emociona y canta las canciones, que en realidad también lo que están haciendo es aprender un poema de Pablo Neruda.

El objetivo de esta actividad es, además de aprender un nuevo poema, transmitir la sensibilidad y las emociones que nos pueden contagiar estas canciones/ poemas. Por eso es tan importante el uso de canciones y poemas en Infantil y, a pesar de que su uso no es tan habitual, también en Primaria. 

En la segunda parte, realizamos con una canción infantil simple un coro de voces en la clase:

El gallo Pinto se durmió

Y esta mañana no cantó

Todo el mundo espera su cocoricó

El sol son no salió porque aún no lo oyó

Para realizar esta actividad, con la ayuda de una de nuestras compañeras y un piano, pusimos en tono la canción de el gallo Pinto.

Para escuchar qué tal cantamos la canción del gallo Pinto de forma coral, escanea este código QR:

Creado por: 

Carmen Chichón

Melisa Scorza

Carlota Pellón 

Cristina de Pedro 

Carolina Díaz-Salazar 

CUENTACUENTOS

Para esta actividad tuvimos que leer un artículo en el que pudimos ver cómo hacer un cuentacuentos y los pasos a seguir para elegir un buen cuento.
Aquí os dejamos el resultado de los nuestros:

Carmen contando "El monstruo de Martina" de creación propia

Melisa contando "El conejito de pascua" 

Carolina contando "El pez arcoiris" de Marcus Pfister

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE CONTAR BIEN UN CUENTO?

- Motivación

- Crear precisiones de tipo moral

Es importante porque aporta muchas ventajas a los niños y a que estos conecten con todos los personajes de la lectura abriendo su interés. Además, potencia la imaginación, curiosidad y creatividad de los mismos.

Muchas veces los cuentos enseñan valores y, gracias a los cuentacuentos, los niños pueden conectar con la historia involucrándose, sintiendo que forman parte de la misma y, sintiendo estos valores. 

A la hora de contar un cuento no tenemos que ser muy precisos con la historia ya que según las edades puede ser interesante ir mitificándola para poder ir personalizándola a nuestra manera y a la de nuestra clase.

Creado por : Carmen Chichón, Melisa Scorza y Carolina Díaz-Salazar.


Según una entrada de blog llamada Recursos para ser un buen cuentacuentos escrita por Eva Cebollero en la página ceac.es/blog, hay varios recursos muy útiles para usar cuando vas a contar un cuento a los niños:

• Fórmulas de entrada y salida: Para saber que empieza o acaba un cuento (y por lo tanto deben estar callados o aplaudir), debemos usar frases que orienten al niño sobre lo que ocurre o deben hacer, por ejemplo "y colorín colorado, este cuento se ha acabado"
• Entonación: Es importante adoptar un tono de voz que capte la atención de los niños y modularla en función del personaje.
• Gesticulación: Si acompañamos el cuento con gestos, le daremos más vida y ayudaremos a que los niños comprendan lo que está sucediendo en ese instante ya que tendrán una mayor visualización de la escena.
• Ritmo: Si llevamos un ritmo de la historia demasiado rápido, los niños se perderán y, por lo tanto, perderán interés.
• Uso de títeres: Es un gran recurso para ayudar a los niños a visualizar el cuento y sus personajes. Pueden ser de diversos materiales, comprados o caseros.
• Canciones: Es un recurso que motiva mucho a los más pequeños por lo que podemos añadir alguna pequeña canción para que la memoricen y la canten con nosotros.
• Participación: A los niños les gusta ser partícipes de todo, por lo que si les pedimos ayuda en un momento dado para conseguir un fin, o que expliquen una situación, ellos lo harán encantados.

Para más ayuda, aquí podéis ver un vídeo relacionado con el tema:

Aportación de Cristina de Pedro

GREGUERÍAS Y CALIGRAMAS

¿QUÉ ES UNA GREGUERÍA?

Consisten en breves composiciones literarias que suelen ser ingeniosas y humorísticas; fueron creadas por Ramón Gómez de la Serna.

¿QUÉ ES UN CALIGRAMA?

Es una creación literaria artística y visual 

Aquí os dejamos algunos ejemplos:

Esta actividad nos muestra la combinación perfecta entre lo artístico y lo narrativo. Ayudándonos a entender a simple vista la idea principal de un texto, es valioso introducir a los alumnos en la creación de imágenes a través de la expresión escrita, de tal modo que han de descubrir el valor intrínseco de la greguería y formar su representación con la palabra.

Nosotras hemos sido capaces de formar nuestros propios caligramas, de tal modo que hemos descubierto los pros y los contras de la actividad.

Por un lado es una gran idea para un aula de primaria, ya que trabajan la comprensión lectora y más tarde la escritura (caligrafía). Supone un aliciente la tarea, puesto que tienen un carácter interdisciplinar combinando el área de lengua y la de plástica y, por último, es una actividad de repetición que ayuda al alumno en la concentración sobre una tarea. 

También puede tener sus contras, ya que introducirlo en aula de infantil puede resultar reiterativo y algo complicado el manejo de la lengua escrita y la creación de imágenes con las mismas. No debemos descartar la idea de trabajar estas herramientas en el aula de infantil, solo debemos ser conscientes de que debemos adaptarlas a las capacidades de nuestros alumnos de tal modo que les demos un modelo, utilicemos sus nombres o un vocabulario sencillo y concreto. 

En general consideramos que es mejor contar un cuento que no simplemente leerlo, ambas prácticas son un incentivo a la lectura y a la pasión por la literatura. 


Creado por:
Carmen Chichón 
Cristina de Pedro
Carolina Díaz-Salazar
Carlota Pellon
Melisa Scorza 

MICRORRELATO

¿Qué es un microrrelato?

Es un texto breve en prosa, de naturaleza narrativa y ficcional, que usando un lenguaje preciso y conciso se sirve de la elipsis para contar una historia sorprendente a un lector activo.

Aquí os dejamos nuestros microrrelatos: 

Comentario:

Valoramos que los microrrelatos son una fuente didáctica que promueve un acercamiento progresivo a la literatura ya que son textos breves y esto provoca que los niños lo vean más asequible para sus posibilidades. Por otra parte, su carácter ficcional aviva y promueve la creatividad de los alumnos incitando el interés a este tipo de actividades.

En Educación Primaria es un buen recurso para ayudar a los niños a conseguir estructuras más concisas que les ayude en el futuro a extraer las ideas más importantes y que sea más sencillo para ellos el hecho de resumir textos.

En educación Infantil, como no son capaces de leer o escribir los microrrelatos, intentaremos fomentar la lectura de ellos para fomentar la expresión de sentimientos que estos les provocan y poco a poco acercarnos a la realización de textos en conjunto.

Creado por:

Carmen Chichón

Cristina de Pedro

Carolina Díaz-Salazar

Melisa Scorza